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section: "Noticias"
author: "Karixia Ortiz Serrano"
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published: "2015-09-14T03:00:00.000Z"
updated: "2022-02-19T10:07:15.925Z"
publisher: "Metro Puerto Rico"
language: "es"
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# Cambios en las pruebas para certificar a maestros

_Las Pruebas para la Certificación de Maestros en Puerto Rico (PCMAS) tendrá varios cambios efectivos en marzo de 2016, según indicó el secretario del…_

Por Karixia Ortiz Serrano · Noticias · 2015-09-14T03:00:00.000Z

Las Pruebas para la Certificación de Maestros en Puerto Rico (PCMAS) tendrá varios cambios efectivos en marzo de 2016, según indicó el secretario del Departamento de Educación (DE), Rafael Román, en una reunión con miembros de College Board y los decanos de los departamentos de Educación de las diversas universidades del País.

Algunos de los cambios significativos que tendrán las pruebas que administra el College Board a alrededor de 1,600 aspirantes a maestros del DE cada año son: la reducción de un día en la toma del examen, reducción en algunos temas de las materias, menos preguntas de selección múltiple (serán 100) y más énfasis en las preguntas de análisis y de solución de problemas. Esta nueva metodología en las PCMAS se cambia luego de 15 años de la última modificación.

El examen, que se divide en dos partes, se enfoca, en primer lugar, conocimientos generales y básicos. Mientras, la segunda parte, corresponde a las materias de especialidad: Español, Inglés, Matemáticas, Ciencias, Estudios Sociales e Historia. El sistema vigente establece que sean dos días de toma del examen. El nuevo formato de la prueba, para administrar en un día, se dividirá igualmente en dos partes: por la mañana (de dos a dos horas y media) la parte de la “Batería Básica” y por la tarde (dos horas y 20 minutos) la parte de “Especialidad” con preguntas de análisis y de aplicación de conceptos, que actualmente se componía de selección múltiple.

“En el salón de clase el estudiante no hace preguntas de selección múltiple. El estudiante hace preguntas donde se requiere una explicación secuencial de un tema con profundidad y el maestro no le puede decir ‘puede ser la “b” o la “a”’, y menos, a los estudiantes del siglo XXI”, expresó Román cuando recalcó la importancia que quiere otorgarle al cambio en las secciones de análisis los contenidos de la enseñanza pública. “Uno de los cambios fundamentales de las pruebas es que los maestros contesten preguntas abiertas y eso conlleva a una preparación para que los maestros puedan transferir conocimientos”, aclaró el secretario.

Tanto el subsecretario de Asuntos Académicos, Harry Valentín, y Román  coincidieron que los cambios en varios temas de las materias responde a que quieren otorgar mayor atención a los conceptos básicos esenciales que irían a la par con las exigencias de las universidades a los estudiantes que ingresan al sistema de educación superior.

El cambio de los días de distribución de la prueba también tiene un impacto económico, que se administra una vez al año. El secretario del DE no especificó la reducción o los cambios económicos específicos. Pero, estableció que desea una reducción en los costos de inversión. Actualmente los que toman las pruebas pagan alrededor de $105, mientras el DE aporta el resto del dinero del costo del examen, que son $500, aproximadamente. El nuevo modelo busca tener una disminución en la inversión que representa 1.2 millones de dólares.

**Resultados de las pruebas PCMAS**

“El problema no es que no se estén graduando maestros, sino que los que se están graduando no son de las categorías que necesita el Departamento”, dijo Román al insistir que cada vez es mayor el número de maestros que se gradúan, pasan las pruebas y  no satisfacen las necesidades de las vacantes del DE.

Según estadísticas del DE  los resultados de las PCMAS que más problema reflejan  son en las pruebas de los aspirantes para la enseñanza en escuelas elementales. No obstante, tanto Román como Valentín reconocen unas deficiencias en el porcentaje de aprobados y los niveles que reflejan los que se examinan en las PCMAS. Con el nuevo modelo se busca potenciar y exigir niveles de enseñanza mayores para tener mejores resultados en un futuro, tanto en los maestros como en los estudiantes.

Los miembros directivos del DE invitaron a la reflexión a los decanos de las diversas facultades de educación para que enseñen a los futuros maestros según las necesidades específicas del departamento, específicamente en las especialidades que requiere el DE.

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